Введение

За время прохождения учебно-ознакомительной практики с 06.07 по 19.07 с вопросом о поступлении в ВУЗ ко мне обратилось около 70 человек, из них около 25 человек на факультет «Иноватики и Организации производства». На специальность, на которой я обучаюсь «Организация работы с молодежью» 2 человека. Специальность «Организация работы с молодежью» было создана около 8 лет назад Министерством образования и науки Российской Федерации. Главная цель при создании нашей специальности - это подготовка высококлассных специалистов по работе с молодежью, молодежными организациями, работой в государственных и общественных организациях занимающимися проблемами социального конструирования.

Необходимость данной работы была поставлена в «Послании Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию РФ». По словам Президента»… воспитание и работа с подрастающим поколением России одна из важнейших задач современного государства»

Работа с молодежью - достаточно новая профессия, немногие еще о ней знают, но она уже приобретает популярность.

В подготовке специалиста по работе с молодежью учебно-ознакомительная практика занимает важное место, так как она позволяет применить систему знаний полученную студентом на первом курсе.

Учебно-ознакомительная практика позволяет выработать определенные компетенции (учебного плана бакалавров - socis.ucoz.ru)

Цель практики: познакомится с методами общения, коммуникативной деятельностью в молодежной среде и технологией организации молодежных мероприятий и управления работы с молодежью;

Задачи практики:

Углубление и закрепление на практике теоретических знаний, ранее полученных в ходе изучения таких учебных дисциплин, как «Волонтерство как вид социальной деятельности», «Социальная педагогика, «Введение в специальность», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Правовые основы работы с молодежью», «Организация досуга молодежи», и др;

Получение навыка работы с абитуриентами и их родителями;

Ознакомление на практике с уставными документами, нормативно - правовой базой

Изучение особенностей информационного отдела при приемной комиссии.

Организация и проведение профориентационных мероприятий среди абитуриентов

Цель, задачи, методы и план организации профориентационной работы

абитуриент профориентационный комиссия приемный

Профориентационная работа - это помощь абитуриентам в выборе правильной и востребованной специальности.

Цель профориентационной работы: провести профориентационное собеседование, обеспечить осознанный выбор абитуриентом будущей специальности и научится устанавливать коммуникацию в групповой и межгрупповой работе.

Сформировать умения коллективного взаимодействия и коммуникативных навыков в процессе организации профориентационной деятельности;

Обсудить важность межгруппового взаимодействия и выработки корпоративной культуры поведения.

Работа информационного отдела проводилась двумя группами студентов, которые состояли из трех студентов и преподавателя. Часы работы с 8.00 до 12.00 и с 12.00 по 16.00.

Методы работы с абитуриентами:

Проведение разъяснительной беседы среди абитуриентов;

Раздача информационного материала для абитуриентов;

При необходимости абитуриентов провожать в приемные комиссии;

План организации профориентационной работы:

Проведение беседы среди абитуриентов и их родителей по интересующим специальностям;

Оказать помощь по адаптации абитуриентов в вузе;

Провести анализ результатов работы.

Анализ результатов

профориентационной работы в

МБОУ «СОШ № 5»

1. Наличие программы по профориентационной работе

Программа МБОУ «СОШ № 5» по профориентационной работе: «Пути профессионального самоопределения»

Цель программы : актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации, содействие принятию обоснованного решения о выборе направления дальнейшего обучения.

Задачи программы:

Ознакомить обучающихся с миром профессий, с основами профессионального выбора в соответствии с интересами, склонностями, способностями каждого человека, с системой образования в России и путях получения профессий.
Обеспечить обучающимся возможность соотнести свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.
Оказать помощь обучающимся в выборе дальнейшего профиля обучения на основе их индивидуальных психологических особенностей и мотивации.
Развивать способности обучающихся делать профессиональный выбор, опираясь на собственные ресурсы и имеющуюся информацию.
Организовать проведение мониторинга профессиональных и жизненных планов выпускников и их готовности к выбору профессионального пути.

Целевые группы: обучающиеся, педагоги, родители

2. Общее количество обучающихся (с 5 по 9 класс) – 439

3. Работа с учащимися:

5 - 7 классы

№ п/п	Основные мероприятия	класс	результат
	Проведение классных часов по изучению мира профессий.		Выполнено
	Встреча со специалистами «Центра занятости» населения, представителями различных профессий.		Выполнено
	Проведение акций, посвящённых организации празднования дней профессий.		Выполнено

8 - 9 классы

№ п/п	Основные мероприятия	класс	результат
	Организация тестирования и анкетирования обучающихся с целью выявления профессиональной направленности.		Выполнено
	Предпрофильная подготовка Курсы «Твой компас на рынке труда»		Выполняется
	Организация и проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города, встреч со специалистами «Центра занятости», представителями различных профессий.		Выполняется
	Проведение классных часов по изучению профессиограмм профессий.		Выполнено
	Проведение выставки «Выбор профессии – первый самостоятельный шаг, который зависит от вас».		Выполнено
	Проведение конкурса сочинений у выпускников на тему: «Профессия, которую я выбрал, сегодня нужна и востребована».		Выполнено
	Проведение конкурса рисунков у выпускников на тему: «Профессия, которая мне нравится».		Выполнено
	Проведение индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся.		Выполняется
	Вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.		Выполняется
	Осуществление взаимодействия с учреждениями доп. образования (ДДТ, «Поиск», ДЮСШ).		Выполнено

Формы работы с родителями:

Родительское собрание

Круглый стол

Совместные консультации со специалистами школы (педагоги, психологи)

5. Психологическое сопровождение профориентационной работы:

5.1. Виды работы:

Знакомство с профессиями, расширение знаний на курсах «Твой компас на рынке труда»;

Организация и проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города, встреч со специалистами «Центра занятости», представителями различных профессий;

Организация тестирования и анкетирования обучающихся с целью выявления профнаправленности;

Проведение индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся.

5.2. Используемые методики:

- «Карта интересов» А.Е.Голомштока, модификация Г.В.Резапкиной;

Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова «Я предпочту»;

Тест Дж. Голланда по определению типа социальной направленности личности;

Сайт: www.proforientator.ru тест «Профориентатор (личностный блок)»;

Методика «Ориентир» И.Л.Соломина

Методика «Изучение профессиональных намерений и планов обучающихся» А.В. Головина;

- «Опросник профессиональных выборов» А.В. Кибирев;

Методика «Диагностики мотивационной структуры личности» В.Э. Мильман;

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;

- «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т.А.Немчинова);

Определение типа темперамента (Опросник Айзенка);

Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова);

Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского);

- «Самооценка психических состояний» (Опросник Айзенка);

Тест К. Томаса « Стили разрешения конфликтов»;

Шкала ситуативной тревожности (Методика Кондаша).

6. Взаимодействие с учреждениями профессионального образования

Взаимодействие с предприятиями, организациями

№ п/п	Наименование учреждения профессионального образования	Форма взаимодействия	Классы
	Нефтегазовый колледж	экскурсия, круглый стол
	Нефтеюганский корпоративный институт	экскурсия, круглый стол
	Нефтеюганский профессиональный лицей	экскурсия, круглый стол
	СКБ Банк	экскурсия, круглый стол
	Пожарная часть -114 6-ОФПС	экскурсия, круглый стол
	ОАО «Нефтеюганский объединённый авиотряд»	экскурсия, круглый стол
	МУЗ «Станция скорой неотложной медицинской помощи»	экскурсия, круглый стол
	МУЗ «Станция переливания крови»	экскурсия, профессиональные пробы круглый стол
	ОМВД России по г. Нефтеюганску	экскурсия, круглый стол
	Туристическое агенство «ЮГРА-ИНТУР»	Экскурсия, круглый стол
	МУ «Центр молодежных инициатив»	Проведение тренингов, веревочных курсов специалистами по работе с молодежью. Организация профессиональных проб.

8. Перечень учебников, методических комплексов, пособий, используемых в профориентационной работе:

№ п/п	Наименование учебника, метод пособия и др.		Год издания	Кому предназначено
	Твоя профессиональная карьера	Чистякова С.Н.	2000	обучающиеся, учителя
	Твой компас на рынке труда	Бендюков М.А. Соломин И.Л.	2000	обучающиеся, учителя
	Как выбирать профессию	Климов Е.А.	1990	обучающиеся, учителя
	Психология профессионального самоопределения	Климов Е.А.	1996	обучающиеся, учителя

9. Социологические исследования, мониторинги по профессиональным планам и намерениям выпускников проведенные за последние 3 года

№ п/п	Тема исследования	сроки	класс	Количество респондентов			Итоги (результаты)
				2008-2009	2009-2010	2010-2011	2008-2009	2009-2010	2010-2011
	Определение профессиональных интересов и склонностей уч-ся	апрель					Радиотехника- 7 (5%)	5 (4%)	4 (3%)
							Обработка материалов – 4 (3%)	3 (2%)	2 (1%)
							Транспорт – 20 (14%)	25 (17%)	24 (16%)
							Социология – 27 (18%)	22 (15%)	25 (17%)
							Филология – 25 (17%)	24 (16%)	20 (13%)
							Связи с общественностью – 8 (5%)	15 (10%)	18 (12%)
							Экономика – 27 (18%)	25 (17%)	27 (18%)
							Психология – 5 (4%)	5 (4%)	3 (2%)
							Информационные технологии – 25 (17%)	23 (16%)	27 (18%)
	Определение профессиональной направленности уч-ся	февраль					Общественно-гуманитарные – 64 (43%)	70 (48%)	72 (48%)
							Физико-математические – 34 (23%)	40 (27%)	35 (23%)
							Естественно-научные – 18 (12%)	11(7%)	25 (17%)
							Технические – 23 (16%)	23 (16%)	12 (8%)
	Определение смысложизненных ориентаций	март					Наличие цели в будущем – 45 (31%)	54 (37%)	65 (43%)

	Психологи	Осуществление диагностической, профилактической, коррекционно-развивающей деятельности
	Педагог-организатор	Организация экскурсий на предприятия, проведение встреч, круглых столов со специалистами предприятий и организаций города
	Классный руководитель	Проведение классных часов по профессиональной ориентации
	Заместитель директора по УВР	Координация деятельности педагогического коллектива по проведению профессиональной ориентации в образовательном учреждении

Необходимо проанализировать на предмет его эффективности, т.е. нужно понять, достигнуты ли поставленные цели и ожидаемые результаты, и определить практическую ценность мероприятия – приобретение знаний и навыков, способствующих осознанному выбору профессии и эффективному поведению на рынке труда.

Результаты оценки эффективности мероприятия важны для совершенствования его программы и для дальнейшего планирования профориентационной работы в целом. Эффективность отдельного мероприятия значительно возрастает, если оно является логическим продолжением предыдущей работы. Поэтому так важно вести системную профориентационную работу.

Методики и критерии оценки необходимо разработать заранее. Оценивать можно как мероприятие в целом, так и его отдельные части и аспекты.

Оценить эффективность мероприятия можно, например, по модели Д.Киркпатрика, согласно которой оценка производится на нескольких уровнях:

Уровень непосредственных впечатлений .

На этом уровне фиксируются субъективные мнения, суждения и оценки участников мероприятия – их эмоциональное состояние, интерес, внимание, их мнение о полезности , уровне сложности материала и заданий.

Оценку на этом уровне имеет смысл проводить сразу по завершению мероприятия.

Для изучения субъективных оценок участников мероприятия используются такие методы получения обратной связи, как;

опрос. Проводится в форме интервью, группового обсуждения, дискуссии. При групповом обсуждении, как правило, задается схема/структура отзыва – указывается, на какие моменты нужно обратить внимание при оценке. Например, участникам предлагается определить:

- самое яркое впечатление от мероприятия;

Что полезного для себя вы вынесли;

Выводы, который вы для себя сделали и т.п.

анкетирование. Участники заполняют заранее подготовленную оценочную анкету (образец см. в Приложении), в которую включён стандартизованный набор вопросов. С помощью анкеты можно оперативно оценить первое впечатление от мероприятия, вызванный интерес, качество содержания, полезность приобретённых знаний и навыков и т.п.
коллаж. Участникам предлагается, используя снимки, иллюстрации из старых журналов, открытки и другие визуальные материалы, сделать коллаж. Тему для него задает педагог или сами участники. Например

- «Этого я никогда не забуду…»;

- «Это очень важно для построения моей профессиональной карьеры…»;

- «Что я узнал и чему научился…».

В процессе работы над коллажем участники самостоятельно вспоминают все мероприятие и тем самым закрепляют полученные знания, вырабатывают к ним осознанное отношение, понимают их практическую ценность.

При работе над коллажем большую группу лучше разбить на несколько подгрупп.

мишень («дартс») . Хороший способ визуализировать оценки (и индивидуальные, и особенно – групповые). Оценочная шкала изображается на доске, флипчарте или листе ватмана в виде концентрических кругов – «мишени». Каждому кругу мишени сопоставлен балл оценки. Мишень разбивается на секторы, представляющие все рассматриваемые параметры: удовлетворенность формой подачи материала, практичность материала, доступность для понимания, информативность, актуальность и т.п. Каждый участник оценивает мероприятие, отмечая на мишени баллы, соответствующие его оценке каждого параметра. Можно использовать настоящую мишень для игры в «дартс», на которую участники смогут наклеивать цветные стикеры.

Эта методика экспресс-оценки достаточно эффективна тогда, когда на подведение итогов остается мало времени.

Уровень усвоения.

На этом уровне оценивается, насколько усовершенствовались знания, развились умения и изменились установки участников.

Оценить произошедшие изменения можно только в сравнении с исходным уровнем знаний , умений и установок. Поэтому так важно ещё на этапе подготовки программы мероприятия параллельно разработать и чёткие методы измерения результатов.

На этом этапе традиционно используются такие методы оценки, как поведенческие тесты, тематические опросники, контрольные упражнения, наблюдение и т. д. Необходимо оценивать индивидуальный прогресс участников.

Уровень поведения.

На данном уровне оцениваются практические результаты мероприятия: используются/реализуются ли приобретённые участниками знания, умения и установки в жизненных ситуациях (в отличие от учебных) и насколько эффективно они используются.

На данном этапе можно применить такие методы, как структурированное наблюдение, ведение самоотчетов и т.д.

При переходе от уровня к уровню процесс оценки становится более трудным и требует больших временных затрат. Поэтому на практике чаще всего используется оценка мероприятия на уровне непосредственных впечатлений (понравилось/не понравилось, было интересно/не интересно, полезно/бесполезно и т.п.). Оценка на более высоком уровне практически не используется.
Эффективность проведенного мероприятия подтверждается и достижением запланированных результатов.

Основными результатами профориентационного мероприятия или профориентационной работы в целом являются:

повышение уровня осведомленности учащихся о мире профессий и эффективном поведении на рынке труда. Здесь важно учитывать какой уровень знаний о мире профессии и региональном рынке труда был у учащихся до мероприятия/комплекса мероприятий и как он изменился после проведенной работы . Например

- до мероприятия учащийся называл 10 профессий, после - 20;

До мероприятия мог рассказать о содержании 5 профессий, после – 10 и т.п.;

повышение уровня знаний учащихся о своих профессиональных интересах, способностях и личностных особенностях . Здесь важно учитывать, какой уровень представлений был у учащихся до мероприятия/комплекса мероприятий и как он изменился после проведенной работы, и обратить внимание на адекватность этих представлений;
увеличение количества учащихся, имеющих обоснованный индивидуально-профессиональный план;
увеличение количества учащихся, имеющих обоснованные запасные варианты выбора профессии;
увеличение количества учащихся, имеющих конкретную профессиональную цель;
и др.

В целом, оценка эффективности профориентационного мероприятия имеет неоспоримую сложность, вызванную тем фактом, что невозможно быстро и достоверно получить ответ на вопрос, насколько выбор, сделанный самоопределяющейся личностью или оптантом, является правильным и точным, поскольку главным критерием оценки здесь выступает сама человеческая жизнь, состоявшаяся или несостоявшаяся.

При подборе материала необходимо руководствоваться принципом гуманизма и избегать негатива в содержании.

Для сравнения:

При подборе стихотворений необходимо помнить, что практически все они создавались поэтами советского времени (т. е. в прошлом веке) и имеют выраженную идейную направленность, не всегда актуальную для современных учащихся. Например, в профориентационной деятельности в качестве иллюстрации или эпиграфа часто используются отрывки из стихотворения В. Маяковского «Кем быть?». Для адекватного использования этого произведения педагогу необходимо самому внимательно прочитать его полный вариант, обратив внимание на изменившиеся условия, средства и орудия труда названных в нем профессий. Стихотворения подобного рода уместно использовать при рассмотрении исторического аспекта развития профессий или для иллюстрации сложностей очерчивания области «Хочу» в формуле выбора профессии.

Целью/задачей профориентационного мероприятия может являться диагностика профессиональных интересов, способностей, склонностей учащихся, их личностных особенностей. Некоторые виды диагностики не требуют специальной подготовки для проведения и интерпретации результатов (имеется в виду психологическое образование) и достаточно просты в обработке, поэтому педагог может провести их и дать интерпретацию результатов самостоятельно. К таким методикам можно отнести, например , такие, как:

· Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) ;

· Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов;

· Методика изучения отношения к учебным предметам;

· Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества;

· Тест-опросник Г. Айзенка, адаптация;

· Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, адаптация;

· Методика «Мотивы выбора профессии».

Методики, отбираемые педагогом для самостоятельного проведения, должны быть достаточно компактными (20-40 вопросов/утверждений), просты в обработке, доступны в интерпретации результатов.

Перед проведением методик необходимо разъяснить учащимся цель исследования, показать им практическое значение будущих результатов.

Важно помнить, что психологические диагностические методики позволят учащимся получить немало полезных сведений о себе, но их результаты не следует расценивать как «окончательный приговор». Для серьезной оценки личности учащегося необходимо обратиться к специалисту-профконсультанту.

Оценка эффективности профориентационного мероприятия

Проведенное профориентационное мероприятие необходимо проанализировать на предмет его эффективности, т. е. нужно понять, достигнуты ли поставленные цели и ожидаемые результаты, и определить практическую ценность мероприятия – приобретение знаний и навыков, способствующих осознанному выбору профессии и эффективному поведению на рынке труда.

Оценить эффективность мероприятия можно, например, по модели Д. Киркпатрика, согласно которой оценка производится на нескольких уровнях:

Уровень непосредственных впечатлений .

На этом уровне фиксируются субъективные мнения, суждения и оценки участников мероприятия – их эмоциональное состояние, интерес, внимание, их мнение о полезности, уровне сложности материала и заданий.

Оценку на этом уровне имеет смысл проводить сразу по завершению мероприятия.

· опрос. Проводится в форме интервью, группового обсуждения, дискуссии. При групповом обсуждении, как правило, задается схема/структура отзыва – указывается, на какие моменты нужно обратить внимание при оценке. Например, участникам предлагается определить:

Самое яркое впечатление от мероприятия;

Что полезного для себя вы вынесли;

Выводы, который вы для себя сделали и т. п.

· анкетирование. Участники заполняют заранее подготовленную оценочную анкету (образец см. в Приложении), в которую включён стандартизованный набор вопросов. С помощью анкеты можно оперативно оценить первое впечатление от мероприятия, вызванный интерес, качество содержания, полезность приобретённых знаний и навыков и т. п.

· коллаж. Участникам предлагается, используя снимки, иллюстрации из старых журналов, открытки и другие визуальные материалы, сделать коллаж. Тему для него задает педагог или сами участники. Например

- «Этого я никогда не забуду…»;

- «Это очень важно для построения моей профессиональной карьеры…»;

- «Что я узнал и чему научился…».

При работе над коллажем большую группу лучше разбить на несколько подгрупп.

· мишень («дартс ») . Хороший способ визуализировать оценки (и индивидуальные, и особенно – групповые). Оценочная шкала изображается на доске, флипчарте или листе ватмана в виде концентрических кругов – «мишени». Каждому кругу мишени сопоставлен балл оценки. Мишень разбивается на секторы, представляющие все рассматриваемые параметры: удовлетворенность формой подачи материала, практичность материала, доступность для понимания, информативность, актуальность и т. п. Каждый участник оценивает мероприятие, отмечая на мишени баллы, соответствующие его оценке каждого параметра. Можно использовать настоящую мишень для игры в «дартс», на которую участники смогут наклеивать цветные стикеры.

Эта методика экспресс-оценки достаточно эффективна тогда, когда на подведение итогов остается мало времени.

Уровень усвоения.

Оценить произошедшие изменения можно только в сравнении с исходным уровнем знаний, умений и установок. Поэтому так важно ещё на этапе подготовки программы мероприятия параллельно разработать и чёткие методы измерения результатов.

Уровень поведения.

На данном этапе можно применить такие методы, как структурированное наблюдение, ведение самоотчетов и т. д.

При переходе от уровня к уровню процесс оценки становится более трудным и требует больших временных затрат. Поэтому на практике чаще всего используется оценка мероприятия на уровне непосредственных впечатлений (понравилось/не понравилось, было интересно/не интересно, полезно/бесполезно и т. п.). Оценка на более высоком уровне практически не используется.

Эффективность проведенного мероприятия подтверждается и достижением запланированных результатов.

Основными результатами профориентационного мероприятия или профориентационной работы в целом являются:

· повышение уровня осведомленности учащихся о мире профессий и эффективном поведении на рынке труда. Здесь важно учитывать какой уровень знаний о мире профессии и региональном рынке труда был у учащихся до мероприятия/комплекса мероприятий и как он изменился после проведенной работы. Например

До мероприятия учащийся называл 10 профессий, после - 20;

До мероприятия мог рассказать о содержании 5 профессий, после – 10 и т. п.;

· повышение уровня знаний учащихся о своих профессиональных интересах, способностях и личностных особенностях. Здесь важно учитывать, какой уровень представлений был у учащихся до мероприятия/комплекса мероприятий и как он изменился после проведенной работы, и обратить внимание на адекватность этих представлений;

· увеличение количества учащихся, имеющих обоснованный индивидуально-профессиональный план;

· увеличение количества учащихся, имеющих обоснованные запасные варианты выбора профессии;

· увеличение количества учащихся, имеющих конкретную профессиональную цель;

Заключение

Вопрос профессионального выбора встает перед каждым человеком неоднократно. Вера в миф о единственном правильном профессиональном пути, выборе профессионального поприща на всю жизнь может сильно осложнить процесс профессионального самоопределения ребят, посеять страх «не поступить», «не устроиться», «потерять время». Следовательно, взрослый, занимающийся профориентационной деятельностью, должен всегда помнить, что важно не только помочь, но и не навредить своими действиями сложному процессу профессионального самоопределения своих подопечных. Положительный эффект от подобной деятельности возможен только в том случае, если взрослый сам хорошо разбирается в вопросах профориентационного характера. Поэтому важно повышать собственную компетентность, уделять время самообразованию, саморазвитию в области профориентации.

Мероприятия

При выборе форм и методов проведения профориентационного мероприятия важно не отклоняться от общей цели профориентационной работы - подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности.

В этом случае наиболее важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся будет являться профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о содержательной стороне различных профессий, способах и путях их получения, о их значении в экономике региона и страны; об особенностях регионального рынка труда, потребностях в кадрах; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, об уровне оплаты труда и т.п.

Поэтому выбранные формы и методы должны способствовать доходчивому , достоверному и наглядному информированию учащихся о мире профессий и специальностей, обеспечивать тем самым информационную поддержку процесса самоопределения.

В профориентационной дидактике имеется широкий диапазон форм и методов работы. Классификация их по разным основаниям не является задачей пособия. В данном случае приводится перечень мероприятий профориентационного характера в единстве форм и методов.

Мероприятия профориентационной работы:

дни открытых дверей;
ярмарки профессий;
профориентационные экскурсии (на предприятия, в фирмы, организации, в учреждения довузовского профессионального образования, в учреждения высшего профессионального образования);
тематические классные часы;
тематические родительские собрания;
встречи со специалистами различных профессий и работодателями;
уроки профориентации;
профориентационные тренинги;
предметные недели;
недели прикладного творчества;
ярмарки - выставки творческих работ, выступления художественной самодеятельности;
деловые игры, конкурсы, викторины, спортивные мероприятия;
конкурсы рисунков, сочинений;
беседы (справочно-информационные, профориентационно – профилактические, профдиагностические);
профессиональные пробы;
трудоустройство учащихся в каникулярное время;
субботники, генеральные уборки, трудовые десанты;
летний лагерь труда и отдыха;

а также такие направления работы, как:

профессиональная диагностика;
индивидуальные и групповые консультации профориентационного характера;
работа школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам, факультативов и предметных кружков;
работа профориентационного клуба;
научно-исследовательская работа учащихся;
работа сайтов учреждений профессионального образования;
создание/применение мультимедийных презентаций, видеороликов, учебных фильмов, компьютерных информационно-справочных систем;
публикация рекламных объявлений, имидж-статей об учебных заведениях в газетах и справочниках;
издание информационных материалов (буклеты, проспекты, информационные листки и т.п.);
оформление уголков профориентации.

Некоторые профориентационные мероприятия можно проводить в разной форме в зависимости от поставленной цели и возрастных особенностей учащихся. Например, профориентационно – профилактическая беседа возможна и в индивидуальной форме, и в форме классного часа, и в форме общешкольного мероприятия. На практике чаще всего используется групповая форма мероприятий (класс, учебная группа, подгруппа), реже индивидуальная и массовая.

При выборе форм и методов мероприятия следует учитывать некоторые общие принципы , не зависящие от возрастных особенностей учащихся.

Используемые формы, приемы и методы должны соответствовать заявленной цели.
В течение одного мероприятия необходимо чередовать виды деятельности учащихся.
Принцип наглядности актуален для учащихся всех возрастов.
Профориентационное мероприятие должно быть органически «вплетено» в учебный процесс, а не «стоять обособлено» от учебной деятельности учащихся. Примером может служить проведение словарного диктанта по профессиям или знакомство с историческим аспектом профессии.
Принцип активности и вовлеченности актуален для учащихся всех возрастов.

Для сравнения:

или

или

Учащиеся заучивают наизусть стихотворение о профессии

Учащиеся сами сочиняют стихотворение о профессии

В большинстве случаев профориентационная информация является для учащихся новой и требует разъяснения и времени на усвоение. Поэтому необходимо на одном мероприятии раскрывать один аспект темы и не перегружать его целями и задачами.
Весь материал мероприятия должен излагаться на доступном учащимся языке. Следует избегать профессионального сленга и сложных терминов.
Присвоению информации будет способствовать выполнение учащимися предварительно полученного задания, связанного с темой мероприятия. Чем старше учащиеся, тем больше внимания нужно уделять их самостоятельной предварительной подготовке материала.
Закреплению результата мероприятия будет способствовать нечто, что учащиеся смогут «унести с собой»: результаты диагностики, рисунок, домашнее задание, награда, диплом, информационный буклет, визитка и т.п.
Применение рисуночных методик требует значительных временных затрат.
При проведении профориентационных экскурсий следует не отклоняться от их основной цели - показа существенных характеристик профессии, условий труда специалистов.
При посещении массовых мероприятий – выставок, ярмарок и т.п. – необходимо разъяснить учащимся их общий смысл, нацелить на осознанное восприятие.
При прочих равных условиях следует отдавать предпочтение мероприятиям, проводимым вне стен учебного кабинета (в частности, экскурсиям), и мероприятиям с участием приглашенных специалистов (например, работник - представитель профессии или специальности, врач-профпатолог, специалист Центра занятости населения, специалист Центра профориентации и психологической поддержки населения, профориентаторы-волонтеры учреждений профессионального образования и др.). В подобных случаях срабатывает эффект новизны, эффект наглядности, эффект практической деятельности, эффект статусности/авторитетности, что оказывает значительное положительное воздействие на учащихся.
По возможности нужно увеличивать долю совместной деятельности учащихся. Важно помнить, что на степень включенности учащихся в групповую работу сильно влияет их расположение в пространстве помещения.

При классической схеме расположения учащихся в кабинете каждый из них способен взаимодействовать преимущественно с педагогом , только с ним он может иметь полноформатный визуальный и речевой контакт. Такой вариант размещения учащихся не предполагает их активного взаимодействия.

Для организации полноценной совместной деятельности учащихся лучше прибегнуть к другому их взаимному расположению.

Выбор подходящего для конкретной группы учащихся варианта расположения будет зависеть от:

цели и характера проводимого мероприятия;
количества участников;

наличия необходимого оборудования.

Различные схемы размещения учащихся имеют свои достоинства и недостатки, с которыми можно ознакомиться в нижеприведенной таблице (- участники,

Ведущий).

Схема расположения	Преимущества использования	Ограничения использования
Квадрат	Все места воспринимаются равными по статусу. Применимо для большого количества участников	Трудно удерживать контакт глазами со всеми участниками. Непригоден для неформального взаимодействия
«Сплошной» квадрат	Увеличивает вовлеченность участников в процесс групповой работы	Непригоден для неформального взаимодействия. Для эффективного применения требуется большое пространство
Прямоугольник	Позволяет разместить большое количество участников	Трудность обзора. Короткие стороны прямоугольника создают «позицию власти», что может привести к положению неравенства участников
Ряды	Официальность	Трудность обзора. Снижает вовлеченность участников в процесс работы
«Ёлочка»	Позволяет взаимодейство- вать между «столами» и «рядами». Создание «командного» чувства	Может привести к противостоянию, возникновению соревновательно- го настроя

U-образное и V- образное расположение	Позволяет педагогу передвигаться внутри группы, давать индивидуальные консультации и рекомендации	Подходит только для малых и средних групп
«Бистро»	Подходит для неформального взаимодействия, для ситуаций, когда за столами решаются разные задачи	Могут возникнуть трудности с контролировани-ем деятельности групп. Не подходит для программ, требующих контакта глаз всех участников
Круглый стол	Равенство всех участников. Хороший обзор. Высокий уровень вовлеченности	Отсутствие явного лидера. Для эффективного применения требуется большое пространство